Rol del Educador Diferencial: julio 2013

¿Quiénes somos?

Bienvenidos a nuestro blog

Somos estudiantes de la carrera Pedagogía en Educación Diferencial con Especialidad en Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Deficiencia Mental de la Universidad Católica de Temuco.

Deseamos dar a conocer el rol como futuras profesionales de educación diferencial, destacando nuestro compromiso con cada niño, joven o adulto que aparezca ante nuestros ojos con diferentes necesidades en las que podamos brindar apoyo con dedicación, incentivando la diversidad de los alumnos; poniendo en práctica lo aprendido en Pedagogía en Educación Diferencial, dictada en la UCT, la cual nos entrega la base de nuestro aprendizaje abarcando las menciones, ya nombradas, áreas fundamentales para desarrollar en un futuro de manera eficaz y completa la profesión, entregando los conocimientos y habilidades adquiridas en apoyo, prevención y gestión para la atención a la diversidad, para así poder contribuir a mejoramiento de la calidad de vida de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales.

Esperamos que todo lo que se presente en esta página web sea de máxima utilidad para todos quienes la visiten y que encuentren en ella todo nuestro esfuerzo, compromiso vocación y amor por la carrera.

Este blog fue realizado por: Karen Oportus, Karina Paine, Odette Sauterel y Liliana Uribe alumnas de primer año de la carrera de Pedagogía en educación deferencial, bajo la supervisión de la directora de carrera Ximena Damm y la profesora Belén Jara.

¿Qué son las necesidades educativas especiales?

El educador diferencial se ve enfrentado a las diferentes Necesidades Educativas Especiales (NEE) de cada individuo al cual debe apoyar y así prevenir las consecuencias de dichas necesidades; estas implican que cualquier alumno o alumna que encuentra barreras para progresar en relación con los aprendizajes, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales, que necesite, ya sea temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible (UNESCO, 2001, pág. 42).

Se considera alumnos con NEE a aquellos cuya necesidades educativas individuales no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales para ser atendidas. De esto se infiere que el sistema educativo debe proveer los recursos humanos, técnicos y materiales necesarios para la equiparación de las oportunidades de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como las orientaciones técnicas con el objeto de lograr aprendizajes de calidad (Unesco, 2005, Política Educación Especial, pág. 10).

¿Qué son las necesidades educativas transitorias?

Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

¿Qué son las necesidades educativas permanentes?

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

Historia de la educación diferencial

En la antigüedad clásica las personas con NEE eran vistas como demoníacas o producto de brujerías, por este hecho eran eliminadas, situación que suena muy duro para nuestra sociedad actual.

En la actualidad el concepto de NEE ha tenido un vuelco a lo largo de su historia para poder entender mejor este proceso de un modelo de déficit a un modelo educativo se presentará un cuadro:

Historia de la integración escolar en Chile

En Chile el proceso de integración escolar en su principio fue muy lento.

En la década del '60 se inició un proceso de reforma educacional que amplió la cobertura del sistema educativo dando la obligatoriedad en la educación básica y en la década del '70 se crea la modalidad de educación diferencial para niños y niñas con discapacidad; para ello se implementan procesos de diagnósticos para identificar los beneficiarios de la educación diferencial. Producto de esto también se produce una estigmatización a las personas con discapacidad.

En la década del '80 se ejerció una gran influencia de los principios de normativas e integración educativa, por este motivo se pone en marcha experiencias de integración aisladas. Al tiempo después estas experiencias dan cuenta de los beneficios para los niños y la comunidad educativa dándose un Proceso de Integración Escolar gradual Nacional e Internacional.

En la década del '90 se centra en la atención en el diseño de políticas educativas para la integración, de alumnos con discapacidad a escuelas regulares, aprobándose el decreto 490/90 del proyecto de integración escolar.

Las conferencias de 1990 Mundial sobre la educación para todos y la Conferencia Mundial sobre NEE 1994 (Salamanca) también impactaron en la constitución política de Chile, promulgándose la Ley 19.284 de 1994 que establece las bases legales para la integración social para personas con discapacidad. En este mismo año también se crea la FONADI que es el Fondo Nacional de la Discapacidad.

Fuente: Gonzales E,(2009) evolución de la educación especial del modelo de déficit al modelo de escuela inclusiva. Pamplona: Iruñea. Obtenido de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962665

Sobre la normativa legal

La constitución chilena en 1980 establecía el derecho a la educación para todas las personas sin distinción “Es deber del estado resguardar y promover la integración armónica de todos los sectores de la nación y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional” al estado le corresponde otorgar especial protección al ejercicio del derecho de la educación.

Más adelante en el 2005, se fundamenta el derecho de los niños (as), jóvenes y adultos que presenten necesidades educativas especiales a una educación de calidad y para esto se sustentan diversos acuerdos internacionales como la convención sobre los derechos de los niños en 1989; y la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad que fue aprobada por la Asamblea a General de Naciones Unidas en diciembre del 2006, entre otro hechos importantes.

En la ley orgánica de la constitución (LOCE) de 1990; en la ley de 19.284 de 1994 de integración social de personas con discapacidad.

La ley general de educación de febrero de 2010 establece la promulgación de la ley 20.422 en la cual se establece nuevas Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad.

En la Ley Nº 20.201 se modifica el sistema de subvenciones abordados en 1998, de Educación sobre Subvenciones de Establecimientos y otros cuerpos legales.

Ahora se nombrarán los principales decretos con sus características más relevantes que rigen la educación especial en Chile.

Decreto N° 170

Norma que determina alumnos con necesidades educativas especiales, que son sujeto de subvenciones.

Su objetivo: señalar los requisitos, instrumentos, pruebas diagnosticas y el perfil de los profesionales que identificaran a los alumnos con NEE que serán sujeto de subvención.

Beneficiarios: alumnos con NEE de tipo transitoria o permanente.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales, escuelas regulares con PIE o grupos diferenciales, aulas hospitalarias.

Nivel escolar que abarca el decreto: pre-básico, básico y laboral.

Decreto N° 1 / 98

Integración social de personas con discapacidad.

Su objetivo: crea alternativas educacionales para quienes presentan NEE, adecuando el sistema educacional y lo relativo a la subvenciones.

Beneficiarios: estudiantes con NEE asociadas a discapacidades intelectual, motora, sensorial y con trastornos severos de la relación y comunicación.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales, escuelas regulares con PIE o grupos diferenciales, aulas hospitalarias.

Nivel escolar que abarca el decreto: todos los niveles de educación incluyendo cursos laborales.

Decreto N° 86

Aprueba planes y programas de estudio para atender niños con trastornos de la comunicación.

Su objetivo: propender a la integración social, escolar y laboral del alumno con trastorno de la comunicación.

Beneficiarios: alumnos con trastorno de la comunicación primarios o secundarios.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales de déficit auditivo y escuelas regulares con PIE auditivos.

Nivel escolar que abarca el decreto: pre-básica, básico y laboral.

Decreto N° 87

Aprueba planes y programas para personas con deficiencia mental.

Su objetivo: favorecer su desarrollo Integral y adecuada interrelación con su entorno.

Beneficiarios: niños(as) con discapacidad intelectual diagnosticada en un rango: leve o discreta, moderada, severa o grave.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales de discapacidad intelectual, escuelas regulares con PIE intelectual.

Nivel escolar que abarca el decreto: pre-básica, básico, talleres laborales.

Decreto N° 89

Aprueba planes y programas de estudio para alumnos con déficit visual.

Su objetivo: lograr que los alumnos puedan adaptarse y enfrentarse a la vida social y llevarla a cabo plena e independientemente.

Beneficiarios: alumnos que presenten déficit visual con inteligencia normal y /o cercana a la normal desde que se diagnostican y hasta los 24 años.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales para discapacidad visual, escuelas regulares con PIE visual y jardines infantiles integrados.

Nivel escolar que abarca el decreto: estimulación temprana, prebásica, básico y nivel laboral.

Decreto N° 577

Establece normas técnico pedagógicas para educando con trastornos motores.

Su objetivo: lograr un desarrollo en los alumnos que les permita moverse en forma autónoma, actuar y comunicarse con el entorno.

Beneficiarios: la edad de ingreso es de la etapa de párvulos, hasta aproximadamente los 24 años.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales y escuelas regulares con PIE de discapacidad motora.

Nivel escolar que abarca el decreto: I nivel de transición, educación básica, nivel laboral.

Decreto N° 815

Establece normas técnico pedagógicas para atender a educandos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación que alteran su adaptación social, comportamiento y desarrollo individual. Aprueba planes y programas de estudio integral y funcional.

Su objetivo: favorecer la integración del alumno dentro del hogar, la escuela y la comunidad, a través de un programa educativo individualizado.

Beneficiarios. alumnos con graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación (autismo, déficit psíquicos y disfasias severas).

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales para graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación escuelas especiales con discapacidad intelectual.

Decreto N° 291

Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del país.

Su objetivo: atender alumnos con NEE no asociadas a una discapacidad y que presentan problemas de aprendizajes y/o adaptación escolar.

Beneficiarios: niños en etapa escolar que presentan problemas de aprendizaje o adaptación escolar y con necesidades de carácter transitoria o permanente.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas regulares.

Nivel escolar que abarca el decreto: enseñanza básica y media.

Decreto N° 374

Escuelas y aulas hospitalarias.

Su objetivo: desarrollar un programa de trabajo que mejore la calidad de vida de los niños (as) y su futura reinserción escolar.

Beneficiarios: niños (as) en etapa escolar y que se encuentran hospitalizados por más de tres meses.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: aulas hospitalarias, habitación pacientes.

Nivel escolar que abarca el decreto: II nivel de transición parvulario, educación básica, educación especial.

Decreto N° 1300

Aprueba planes y programas de estudio para alumnos con trastornos específicos del lenguaje.

Su objetivo: crear un plan especifico que resuelva sus trastornos de lenguaje y necesidades de aprendizaje derivadas del TEL.

Beneficiarios: niños (as) entre 3 años y 5 años y 11 meses con trastorno en el área del lenguaje.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales de lenguaje.

Nivel escolar que abarca el decreto: nivel de transición I y II, medio mayor.

Decreto N° 300

Organización y funciones de talleres básicos y/o capacitaciones laborales.

Su objetivo: proporcionar igualdad de oportunidades a través de una opción educativa que posibilite la inserción laboral de la persona adulta con discapacidad.

Beneficiarios: jóvenes mayores de 26 años que presenten NEE y que hayan aprobado el nivel básico de la educación general básica especial o diferenciada.

Tipos de establecimiento que rige el decreto: escuelas especiales, escuelas regulares con PIE.

Nivel escolar que abarca el decreto: nivel laboral.

Fuente: http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=2490&id_contenido=11793

¿Qué es la educación diferencial?

El Ministerio de Educación de Chile refiere que la educación diferencial es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, asegurando el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, para todos los educandos (Ley General de Educación y Ley 20.422) (Mineduc).

¿Cuál es el rol del educador diferencial?

Primero, daremos a conocer que es el rol para después introducirlo a las funciones que debe realizar un educador diferencial. El rol puede ser entendido como la función que una persona desempeña en un lugar o en una situación específica.

El educador diferencial debe trabajar con niños (a), jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, por medio de la normativa legal y en el ámbito de la prevención, gestión y planificación de apoyos para así contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida de estas personas.

Dentro de los roles que cumple el educador diferencial se encuentran:

Basa su accionar en la intervención psicopedagógica; lo cual consiste en el sistema de acciones que se llevan a cabo para dar respuesta a los requerimientos de personas con necesidades educativas especiales.

La intervención psicopedagógica se concretiza en:

- Evaluación y apoyos.
- Prevenir y atender en el momento preciso.

La intervención psicopedagógica se concreta dentro de cuatro ámbitos:

Sobre los apoyos

Otra función esencial del educador diferencial es dar apoyo de manera personalizada, holística y dinámica según las necesidades del estudiante a lo largo desarrollo.

El apoyo es definido como:

¿Cómo el educador diferencial organiza los apoyos?

Debe tener presente los siguientes aspectos:

- Debe estar totalmente implicado en la dinámica de la escuela y preparado para la toma de decisiones.

- Definir de manera clara las acciones que realizará y los tiempos estimados para cumplir a cabalidad cada una de ellas.

- Involucrar los cuatro ámbitos esenciales para poder brindar apoyo de manera eficaz, los cuales son personal, escolar, familiar y comunitario.

Las estrategias enfocadas en cada ámbito son:

- Evaluación de apoyos.
- Identificar las NEE.
- Detectar las fortalezas y debilidades.
- Elaborar estrategias de acuerdo a las características de sus alumnos
- Realizar adecuaciones curriculares que vayan en beneficio del alumno.

- Participar en la elaboración del proyecto educativo y curricular.
- Detectar necesidades en la formación de los profesores.

- Planificar horarios de apoyo según según tiempo estimado.
- Elaborar y adaptar materiales.
- Diseñar programas de prevención.
- Solicitar colaboración de los padres.

- Informar a los padres acerca de lo más relevante para el proceso de intervención con sus hijos.
- Informar avances y necesidades del estudiante.
- Asesoramiento (estrategias de intervención y prevención).

- Conocimiento y utilización de recursos en beneficio de los alumnos.
- Coordinación de todos los profesionales de la comunidad.

Apoyos y discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual es definida por Luckasson y cols como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años ( 2002, pág. 8).

En base a lo anterior, los modelos de apoyo son un aspecto clave en la concepción actual de la discapacidad intelectual, y su puesta en marcha depende en gran manera el que existan o no verdaderos cambios en la atención a la población con limitaciones intelectuales.

El actual modelo de apoyos para los individuos con discapacidad intelectual está basado en un enfoque ecológico, que mejora el funcionamiento individual pero tomando en cuentas factores externos al sujeto y se orienta en cinco grandes dimensiones propuestas en el año 2002 y que en su conjunto pretenden mejorar la calidad de vida de los individuos con discapacidad intelectual.

Estas dimensiones abarcan:

El proceso de evaluación y planificación que se debe llevar a cabo consta de cuatro pasos:

Es importante a la hora de la planificación de los apoyos tomar en cuenta el tiempo y la intensidad de duración de éstos.

• Blanco R. (1996) Modelos de apoyo y asesoramiento. UNESCO. Santiago. 1996.

• Fantova, F. (2000): Significado y aplicación de los apoyos en el nuevo enfoque sobre la discapacidad intelectual. Ciudad de México. México.

• Verdugo, M. (s/a). “Análisis de la definición de Discapacidad Intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002”. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Universidad de Salamanca.

¿Qué son las barreras para el aprendizaje?

Las barreras para el aprendizaje se pueden determinar como todos aquellos factores en el entorno de una persona que cuando están presentes o ausentes limitan el funcionamiento y generan discapacidad, es decir, este concepto hace referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en su proceso de aprendizaje y en su integración y participación en la vida escolar.

Algunas barreras pueden ser:

- El ambiente físico disponible para ingresar o estar en el lugar sea inaccesible.
- Falta de tecnología asistencial adecuada.
- Actitudes negativas de la población respecto a la discapacidad.
- Los servicios, sistemas y políticas que bien, no existen o dificultan la participación de las personas con una condición de salud en todas las áreas de la vida.

Barreras para una persona con discapacidad

Ámbito social

- Discriminación

Ámbito escolar

- Falta de inclusión
- Mal funcionamiento de proyectos de integración.
- Escasez de apoyos especializados
- Falta de adaptaciones curriculares.
- Falta de equipo multidisciplinario en los establecimientos.

Ámbito de la salud

- Alto costo de tratamiento médico terapéutico y farmacológico.

Barreras específicas de la discapacidad intelectual

- Dificultad en la capacidad de comprensión de las nuevas tecnologías.
- Dificultad de la expresión verbal por limitaciones cognitivas.
- Dificultad en la comprensión del lenguaje no verbal como el entendimiento de la mirada o gestos.

Sobre la prevención

Gran parte del rol del educador es poder prevenir de diferentes formas y en distintos niveles la aparición o consecuencia de alguna afección, involucrando los aspectos biopsicosocial del estudiante, en cada una de las etapas de su desarrollo.

La prevención es definida por Bell, R. (2001) como “la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas" (p.12). Se puede entender éstas como cualquier medida que permita evitar, reducir la aparición de un afección o bien mitigar su efectos.

Para poder llevar a cabo un proceso de prevención necesitamos tener en cuenta el nivel en que se va a trabajar, la modalidad y estrategias a utilizar.

Nivel primario

Se debe actuar antes de que suceda la afección, con el objetivo de reducir los factores de riesgo, evitando y demorando la aparición de un problema o dificultad.

Las estrategias que se deben llevar a cabo son actividades de promoción generales, básicamente de carácter informativo.

Nivel secundario

Se interviene en situaciones o personas en las que ya se ha detectado un factor de riesgo y existe un diagnóstico precoz que permite comenzar un tratamiento inmediato, para prevenir complicaciones y una discapacidad prolongada.

El objetivo de este nivel es disminuir o evitar el incremento o evolución de factores de riesgo.

Nivel terciario

En este nivel se ya encuentra presente claramente una afección, por ende se intenta rehabilitar, intervenir e otorgar tratamiento a aquellas personas.

Su principal objetivo es mitigar las consecuencias adversas.

Las estrategias y acciones que se deben llevar a cabo son:

Actividades de rehabilitación
Tratamiento médico-educativo
Coordinación redes de apoyo

Nivel cuaternario

Se busca disminuir el impacto que puede traer consigo la afección, tiene como principal objetivo la reinserción socioemocional en su entorno y fomentar su independencia.

Estrategias

Perfil del educador diferencial UCT

Tipos de escuelas en la que puede intervenir un educador diferencial

Campos de Acción Profesional

A partir de la consulta al medio y el análisis de las nuevas tendencias de la educación especial se han identificado diversos campos de desempeño para el educador diferencial egresado de la Universidad Católica de Temuco.

Definición de cada una de las áreas de trabajo

Escuela común y proyecto de integración

Los educadores de educación diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación psicopedagógica, delimitación de la competencia curricular y adaptaciones al currículo. Además de valorar el funcionamiento de los estudiantes con discapacidad en diversos contextos para levantar perfiles de apoyo que aporte a mejorar el integral. Además desarrollan análisis de indicadores de alerta y protectores para implementar acciones preventivas en la comunidad. Por ejemplo, ONGs, centros de salud, centros de atención temprana, centros de menores infractores de ley o de colocación familiar.

Escuelas especiales

Los educadores de educación diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación de los entornos, los funcionamiento y limitaciones de las personas con discapacidad mental para levantar perfiles de apoyo que aporte a mejorar el desenvolvimiento de ellos en sus entornos.

Equipos interdisciplinarios en el ámbito de la salud

los educadores de educación diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con el abordaje de las necesidades educativas especiales desde una perspectiva integral. Además desarrollan análisis de indicadores de alerta y protectores para implementar acciones preventivas en la comunidad. Por ejemplo, ONGs, centros de salud, centros de atención temprana, centros de menores infractores de ley o de colocación familiar.

Equipos interdisciplinarios del área psico‐social

Los educadores de educación diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la gestión de redes en la comunidad y estrategias intersectoriales que permitan el abordaje de las necesidades educativas especiales desde una perspectiva sistémica y ecológica.

Ejercicio libre de la profesión

Los educadores de educación diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación e intervención en necesidades educativas derivadas o no de una discapacidad.

Fuente: obtenido del perfil de egreso de la carrera de educación diferencial UCT 2013.